古“东林书院”有副对联：“风声雨声读书，声声入耳；国事家事天下事，事事关心。”从古到今“朗朗的读书声”就是学校的代名词。今天的“语文”二字也许由此而生。不知道是何原因我接的教学班，学语文就是不“语”早读也好，复习也好，一律不出声。我称其为“目”文，可那个“目”也时开、时闭、时恹恹
睡。面对万马齐喑的场面，我试图掀起读书的声
，结果是一次一次的失败。无奈我读一句让学生跟一句，只要我一停，声音全无。我生气了，发出命令：“都给我打开书，给国家教育部写信！为‘语文’课本改名”一个个茫然“语文不语，谈何语文！我们马上把语文课本改成目文课本”理会的学生一个读了，两个，三个…声音由小而大，由弱到强，我高兴极了，如同听到孩儿的第一声啼哭。我想表达自己的感想，可不想立即扼杀这新生“幼苗”就在黑板上顶天立地写了“我终于听到朗朗的读书声了”学生看到高兴了，这节课虽然时断时续也算读起来了。过去几节没背会的课文，竟然好多人会背了。又是一个早读课，我首先问个问题：“谁见过大的劳动场面，谁听过劳动号子，劳动工地上的号子有什么作用？”经过一阵
动，有人答：“电视上见过，是相互鼓舞士气吧”我说：“对极了，难道我们不是在集体劳动吗？脑力劳动和体力劳动同样需要相互鼓劲，让我们喊起劳动的号子！读书！”读书的情绪煽动起来了，布置任务当堂完成，当学生读的热闹时，我黑板上写道：“这是万马奔腾的场面，”“这是进入了忘我的状态”一会疲惫了，再写上：“胜利就在再坚持一下的努力之中”还写上背书投入的学生名字“榜样的力量”下面一个、五个、十个----到最后全班人名会都在黑板上。仅仅要外表轰轰烈烈还不够，要提高劳动效率，必须有相匹配的管理办法：于是我出台“三大政策”：一、布置适量的任务，目标明确。二、当堂必须检查，考查方式主要是每人都到黑板上默写，辅以小组提问默写和作业本上默写，错一字扣一分，量化劳动成果。三、
发竞争意思，课文最先背会的前10名基数100分，20名是90、依次80…人人都有记录，一个单元累计积分，好的表扬，在班内加分。差的单独培训，班内减分。如今我们到复习时，学生背书的场面真是叫人振奋，坐的、站的、走的、有到讲台上旁若无人读的、有眯着眼一边读一边奋笔急书的、闭上眼睛嘴里振振有辞的、手指头在桌子画着高声一遍一遍重复的，真是各具情态，那个投入劲头叫人感动。最忙活的还是老师，几十个学生参差不齐到黑板上默写，当场评分记录，过关一个都是一个欢呼，老师也为他们完成一个小目标而欢喜。最让我感动的是我去开封听课时，我担心的那节早读课，听班主任说，他进教室学生都在有条不紊地读写，有在黑板上默的，搬自己的小板凳到默写的，相互提着背书的个个精神抖擞，竟然喊“老师你走吧，我们能行”复习课时，我还给他们分成若干小组，组长提问，组员对答，回答对了喜眉笑脸，错了，挠了挠脑袋：“哎，我忘了”习惯“目治”的校园，惹得学校检查人员前来观看：“太
了！”教室外引来不少惊奇和不解的目光，可我们如同进入一场烈的战斗，竟然没一人察觉。古诗文复习男女生对阵，黑板上笔答，背诵强答，对不上扣分，对上加分，我们这样不仅培养了学生动口、动手、动脑的习惯，在轻松愉快中学得知识，还培养了学生的团队意思，合作精神。
朗朗的读书声充
了教室，这种感觉真好！
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